### 引子

我记得很清楚，那是一节初二数学课，内容是二次函数。我站在讲台前，手握粉笔，滔滔不绝地讲解公式和例题。学生们坐在下面，有的低头在本子上机械地抄写，有的目光呆滞地望着窗外，还有的干脆趴在了桌子上。我心里隐隐觉得不对劲，但那时，我还坚信：教学就是教师讲、学生听，只要我讲得足够清楚，他们就应该能学会。然而，那节课的最后，我问了一个简单的问题：“谁能说说，二次函数的顶点公式是怎么推导出来的？”教室里一片寂静，只有几个学生犹豫地举起了手。我突然意识到，我讲得再清楚，他们没听进去，或者根本没理解。那是我第一次对自己坚持多年的教学方式产生了怀疑。

### 背景与起因

我从事中学教学已经15年了，最初的几年，我完全依赖于传统的灌输式教学。那时候，我觉得教学就是把知识“喂”给学生——老师是知识的传递者，学生是知识的接收者。教材、教案、考试，一切都是围绕着这个中心展开的。我精心准备每一堂课，设计每一个知识点的讲解方式，甚至自认为风趣幽默地在课堂上穿插一些笑话，试图让课堂气氛活跃一些。

然而，渐渐地，我发现这种方法的效果并不理想。学生们看似在听课，但实际掌握的知识非常有限，考试成绩也并不理想。更让我担心的是，很多学生对学习失去了兴趣，甚至产生了厌学情绪。一次，一个学生在课后悄悄对我说：“老师，我觉得数学好无聊，反正我听不听都一样，反正考试也不会做。”这句话深深刺痛了我。我开始反思，是不是我的教学方式出了问题？

### 转变过程

真正促使我转变的，是一次偶然的培训机会。那次培训的主题是“启发式教学”，主讲人是一位资深的教育专家。他讲了一个案例，说有一个老师通过让学生自己设计实验来学习物理知识，结果学生的学习兴趣和成绩都有了显著提高。这个案例让我深受启发，我开始思考，能不能在我的数学课上也尝试类似的方法？

于是，我决定尝试一种新的教学方式——启发引导式教学。起初，我有些忐忑，毕竟这种方法需要学生主动参与，而我并不确定他们是否愿意配合。我设计了一些开放性的问题，鼓励学生自己思考和讨论。比如，在讲到几何图形时，我会问：“你们能想到几种不同的方法来证明这个定理？”然后让学生分组讨论，并上台展示他们的思路。

最初的尝试并不顺利。学生们习惯了被动接受知识，突然要他们主动思考和讨论，显得有些无所适从。有的学生甚至直接问我：“老师，您直接告诉我们答案不就行了吗？”我意识到，改变学生的学习习惯比改变自己的教学方式更难。

为了克服这些困难，我开始逐步调整。首先，我设置了一些简单的问题，让学生通过小组合作来解决，并给予他们充分的鼓励和表扬。我还设计了一些有趣的数学游戏和竞赛，激发学生的兴趣。慢慢地，课堂气氛开始活跃起来，学生们也逐渐适应了这种新的学习方式。

### 案例与效果

让我印象最深的是一个叫小明的学生。他平时成绩一般，对数学兴趣不大。在一次关于“数列”的课程中，我让学生们自己设计一个数列，并找出其通项公式。小明设计了一个非常有趣的数列，还自己编了一个小故事来解释这个数列的来源。他在课堂上展示了自己的作品，赢得了同学们的掌声。从那以后，小明对数学产生了浓厚的兴趣，成绩也有了显著提高。

另一个案例是一个叫小丽的女孩子。她性格内向，平时不太敢在课堂上发言。在一次关于“概率”的课程中，我设计了一个模拟掷骰子的实验，让学生自己动手操作并记录结果。小丽在实验中表现得非常积极，她不仅准确地记录了数据，还主动上台分享了自己的实验结果。这次经历让她变得自信了许多，在之后的课堂上也更加活跃。

通过这些案例，我深刻体会到启发引导式教学的巨大潜力。它不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和创造力。学生们在课堂上不再是被动的接收者，而是主动的参与者和创造者。

### 反思与收获

回顾这些年教学方式的转变，我感慨良多。从传统的灌输式教学到启发引导式教学，我经历了一个漫长而艰辛的过程。这其中有困惑、有挫折，但更多的是收获和喜悦。

我认识到，教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的能力和素质。启发引导式教学让我看到了学生的潜力和创造力，也让我更加坚定了教育改革的必要性。在这个过程中，我学会了倾听学生的想法，尊重他们的个性，鼓励他们自主探索和创新。

当然，启发引导式教学并不是一蹴而就的，它需要教师的耐心和智慧，也需要学生的配合和努力。在这个过程中，我遇到过很多困难和挑战，但每一次的失败和成功都让我更加成熟和自信。

### 结尾

展望未来，我希望更多的教师和家长能够认识到启发引导式教学的重要性。教育不仅仅是让学生学会知识，更是让他们学会思考、学会创造、学会合作。我相信，只要我们共同努力，教育改革的道路一定会越走越宽广。

最后，我想用一句话来结束这篇文章：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”希望我们每一位教育工作者都能成为点燃火焰的人，让学生的智慧和创造力在课堂上熠熠生辉。