**《从午休大哭到自主洗手：一名幼教人的保教并重实践手记》**

**1. 当保育被当作“背景板”时**

上周三午休时间，4岁的小明突然蜷缩在床角大哭，鼻涕糊了满脸。我蹲下来擦他的脸时，发现他秋衣的领口全湿了——原来这孩子不会主动表达如厕需求，尿裤子后怕被嘲笑，硬是闷到午休。那一刻我喉咙发紧：作为班主任，我上周刚为孩子们能背诵《三字经》骄傲地发了朋友圈，却连最基本的生理需求都没注意到。

“保教并重”这个词，我在师范学校的课本上见过，在园长的会议里听过，却第一次被一泡尿浇醒。保育不是教学活动的“背景音乐”，不是餐前便后洗手的流程提醒，它是孩子能安心学习的前提。就像我常对年轻老师说的：“饿着肚子的孩子背不出唐诗，憋着尿的孩子画不好彩虹。”

**2. 藏在洗手池边的教育契机**

中班的乐乐曾经让我头疼。每次洗手都像打仗，袖子湿半截，肥皂泡甩得满天飞。传统的做法可能是反复说教，但我尝试了“笨办法”：连续三天拿着计时器蹲在洗手池边记录。

第三天，我发现乐乐其实在模仿隔壁班老师洗手时挽袖子的动作——但他小肌肉群发育滞后，总卡在袖口环节。后来我们调整了策略：①把洗手步骤拆解成“袖口隧道大冒险”游戏；②在晨会上让乐乐演示他发明的“卷袖子魔法”。两个月后，这个曾经因为洗手被批评的孩子，居然成了全园的“洗手小老师”。

这件事教会我：保育环节里藏着认知发展、动作协调、自尊建立的综合课。现在我的观察本上不再只记录“XX今天认了5个字”，而是会写：“XX午餐时主动帮小美剥鸡蛋壳（社交），但把蛋壳捏得太碎撒了一地（小肌肉控制待加强）。”

**3. 那些总结本上被划掉的重话**

翻看五年前的总结本，有个刺眼的案例：给总尿裤子的豆豆贴上“记性差”标签。当时我写道：“反复教导无效，建议家长加强惩戒。”现在看简直羞愧——后来才发现这孩子因为先天性膀胱发育问题，真的憋不住。

现在的总结会留三栏：

- **事实栏**（客观记录：“豆豆今天如厕间隔1.5小时”）

- **猜想栏**（可能原因：生理限制？紧张情绪？）

- **求证栏**（后续发现：医疗报告显示膀胱容量仅为同龄人2/3）

这个笨功夫反而节省了时间。上个月，当小宇连续打翻牛奶时，我没有立即归因为“粗心”，而是通过一周跟踪发现：他总在早餐时偷看窗外的爸爸是否离开（分离焦虑导致手抖）。

**4. 当家长说“老师多教点字”时**

“陈老师，为什么整天玩水玩沙？能不能多教算术？”面对这样的质疑，我现在的回应不再是专业术语轰炸，而是掏出手机展示两段视频：

- 片段1：孩子们在沙池“建城堡”时自发用树枝丈量（非标准测量）

- 片段2：同一组孩子后来在数学区用积木演示“长短比较”的流畅讨论

这比任何解释都直观：生活环节不是教学的暂停键，而是转换键。我和家长沟通的总结报告里，会把“今日学习目标”改成“成长瞬间捕捉”，比如：“今天小雅在换鞋时，成功区分了左右脚（空间知觉），并教会了三个小朋友（语言表达+社交）。”

**5. 保育员王阿姨教我的事**

曾经我也觉得保育员只需要做好清洁消毒。直到有次王阿姨提醒：“陈老师，你发现没？小班孩子每次流感季都是先病倒那几个不爱吃胡萝卜的。”我们后来联手做了三件事：

①把“蔬菜小精灵”故事融入餐前准备（教育）

②让挑食的孩子参与食堂择菜（保育）

③每月公布“健康小卫士”勋章（评价）

现在我们的保育员会参与教研会，她们记录的“哪个孩子午睡盗汗”“谁最近总揉眼睛”成为我们调整活动强度的重要依据。

**结语：在毛巾与绘本之间**

有同行问我：“保教并重会不会增加工作量？”说实话，确实更累了——但不再是那种疲于救火的累。当你能从孩子自己拧毛巾的进步里看到小肌肉发展，从他们争抢绘本时的对话里捕捉社交策略，工作反而有了抽丝剥茧的踏实感。

最近总想起小林校长的话：“不要把孩子们束缚在老师的计划中，要让他们到大自然中去。”或许保教并重的真谛，就是让孩子在擦鼻涕和搭积木之间，都能遇见成长的自己。